Cultural Myth:You can teach any child/youth how to lead.

文化误读：你可以教导任何儿童/青少年如何领导他人。

【本文整理自KidLead创始人Alan Nelson博士2018年在探月学院的演讲实录】

领导者是天生的吗？

领导者到底是天生的还是可以后天培养的？

如果你在谷歌上查阅这个问题的话，会有成百上千的人在问同样的问题。因为这确实是一个很大的问题。

答案是：是的。领导者既是天生的，又是可以后天培养的。

曾经有这样一些说法和基因调查。

很久以前，如果一个孩子出生在相对富有的和贵族的家庭，他会更加的具有领导力潜质。但是在一百多年前，这种争论又跑到另外一个极端，就是说人人都可以成为领导者，人人都有领导力。

在10-20年以前的这个时间段内，又出现了很多关于基因和神经的研究，研究表明在基因里面是有“领导力基因”这样一个优势因素存在的。

通过研究，我们会发现有很多成功的老板或者领导者们，他们中有大约10-16%是有这样的领导力基因的。或者从更大的范围来讲，其实25-30%的人从基因上讲是有领导力潜质的。

还有一个非常可信的研究是关于双胞胎的研究。

在研究人员对比了异卵双胞胎和同卵双胞胎的基因后，发现异卵双胞胎有50%的共同基因，同卵的则有100%的共同基因。

紧接着在跟踪了这样的一群双胞胎，并在他们达到职业高峰的时候我们就会知道，其中有多少人是有领导力潜质，又有多少人是不具有领导力潜质的。

研究人员们甚至真正的发现了在基因里面有这样的一种DNA叫做“rs4950”。并且这在24%的领导者身上是有发现的。

我们并不是说有一群人是天生的领导者，而是说他们可能有一个先决的条件可以成为领导者，但这都有可能受到外界环境的影响。

在很多环境条件里面会有，比如说父母、文化、出生序列、早期机会、学习榜样等等多种条件都会有所影响。

我们不想告诉孩子说他一定会成为或者一定不会成为领导者。而是说我们需要去发现他有没有这个先决条件去成为这样的一个领导者的角色。

被混淆的领导力潜质

我要先和大家提醒一下，接下来提到的可能和很多文化习惯有相悖或者说冲突的地方。

我们来看这两个圆圈。

蓝色的里面是我们希望在所有强者身上寻找到的素养，黄色的部分则是我们要在领导者身上寻找到的素养。

很多人会混淆这两部分尤其是两者重叠的地方，我们也特地来谈一下这个重叠的部分，这会让我们都更清晰的来谈论这个话题。

蓝色的部分我们叫做第二型素养。黄色部分则称之为一型素养。

我不会一个个的去过，但是我们可以一起来看一下这张图。

这是21世纪很多公司在员工身上寻求的一些技能或素质。

我们也意识到虽然我们教给孩子的很多，但关于如何在工作环境当中获得成功，我们教授的是比较少的。

当我们看到这个表单的时候，我们肯定都同意我们希望在领导者身上找到这些素养。但是具体对照表单内容，我们也会发现我们会同样希望在不是领导者的人身上去发现这些。

可以说这些素养是能够让领导者变得更加独特，但是并不是领导者应该具有的核心素养。

如果把这两者混淆的话，我们会犯一些错误。

比如说第一个错误就是“假阳性”。

我们会把一些具有第二型素养的人错以为就是领导者。就像说不是每个人有大肚子就都是怀孕了...

第二就是我们会混淆了相关性和因果关系。

举个例子比方说，北京天气热了冰激凌就会卖得很好，但是冰激凌卖得很好，并不能让北京的天气变得更热。

我们刚刚已经谈论了一些二型的素养，现在我们想多谈论一些一型的素养。这些素养对领导者来说是一些更加核心的素养。

辨别孩子领导力的四大指标

我们发现有四个风向是可以辨别领导者素养的，这是很重要的一些领导者拥有并且能让别人跟随他的素养。

 1.说服能力 

你可以是非常有说服力的，但是不一定要成为一个领导者，但是作为一个领导者，你一定是要具有说服力的。

因为领导者总是在向他人兜售一些关于他自己的想法和计划。

当你观察一群孩子的时候，尤其是那些不太被成年人所管理的孩子，你会发现这些孩子总是在听哪个孩子的话。不一定是这个孩子总是说很多的话，而是说其他的孩子总是愿意听他的。

另外一个角度就是说，这些孩子会非常善于谈判。

比如说一个九岁的孩子，他应该是九点上床睡觉，但是当他自己很想看迪士尼或者一些其他的卡通频道的时候，他就会说“妈妈让我看一会吧，我晚一点睡觉。”

不过妈妈可能说“很晚了，不可以。”

紧接着孩子就会说“我可以提前把我明天的早餐准备好，我要把我的东西都收拾好，这样可以吗？”

之后他的妈妈就会走出他的房间并且说“为什么总是这样？”

我们在这并不是去谈论那些跟你撒泼打滚的孩子，而是去谈论那些真的会看着你的眼睛说出他们想法的孩子。

 2.推动力 

第二个特点我们看到的是推动力。

是他自己会有内在的驱动力去推动这个事件的发展。我们谈论的是内在控制和个体成就以及激励他人这方面。

这样的孩子总是自我驱动，总会说服或者带动别人去达到自己的目标。

不过基本上我们看到那些自己看视频或者电视很长时间的孩子，那些孩子很多不会是自我驱动型的孩子。

 3.策略思维  

第三个层面我们讲的是策略型的，这些孩子经常会有一些策略思维。

这类型的孩子通常会对整体有一个更大的思考。同时又把大的图景分解成一步步的步骤。

经常我们在课件休息的时候会有一堆孩子会冲出教室，就有一些孩子会问其中的一个孩子“我们会玩什么呀”。那个孩子会说“嗯今天我们踢足球。你是前锋、你是后卫、你是中卫，你是守门员。”

 4.有能量  

第四个我们讲的是能量。

这指的是他会非常自信，会有魅力去影响别人，别人也会跟随他。

一个简单的例子就是说，当面对欺凌或者不公正的行为时他会站出来，会去对抗。

这四个方面都能表明这个孩子具有比较强的领导力潜质。

不过最终也要看，到底有没有其他的孩子去跟随他。如果有跟随，那么他就是一个领导者。如果没有跟随，那么就不太是。

小结

接着我们再来谈论一下这幅图。

上面我们提到的这些，其实就是在讲左边的10-20%的这个矩阵。在这个矩阵里的人，都是有很强的领导者潜质，是一个天然领导者。

中间的60%我们称之为情境领导者。也就是说他不是天生的，但是他通过后天的培养可以成为领导者，但也许是他不会在很小的时候展现出来领导力潜质。

最右面的20-30%的矩阵里的人，也可以是非常聪明的，非常有天赋的。他们可以是一个非常强的人，但是他们不一定会成为领导者。或者说他们也需要学习领导力，但目的不一定是要成为领导者，而是学会成为一个团队成员。