如果孩子在学校没有固定课表，固定课本，甚至没有固定的学习内容，你会觉得这是一种合理的学习方式吗？如果孩子的学习是走到田间，走向自然，走向生活，你会认可吗？你愿意放手让孩子自主探索吗？

20世纪90年代，日本的小学曾尝试过一种贴近生活的PBL（Project-Based Learning）项目制学习，目的在于希望孩子们能从生活经验中获取学习热情。这种学习的方法也已经在国内被很多学校采用。

在1988年的10月末，伊那小学三年级的班级里开展了一场要不要“饲养奶牛”的项目讨论。这个项目不仅仅指的是去喂养奶牛，而是将一头小牛完全托付给这群小学生。

让自己的孩子去放牛，很多家长想想都会觉得荒谬，但就是这样看起来荒谬的事情，带给孩子们的成长远超过我们的预期。

讨论的一开始，班主任从最实际的角度向孩子们说明了饲养条件，“如果你准备养一头牛，最好提前检查一下开销。假如我们养一年的话，需要负担它的饲料。”听到这里，有孩子表示，“那样到了年末的时候，我们的钱就都花光了。”班主任追问到：“那该怎么办？”

  图片来源：纪录片《另一种教育》

从项目的开始我们便能发现，老师并没有因为孩子们只是小学三年级，就避重就轻的不去说费用的事，而是把他们当做有独立思考能力的个体来平等交流，直接了当的提出了该考虑的问题。有孩子提议饲料费用的负担，可以通过售卖班级里种植的农作物来赚取。

但是通过售卖农作物的费用来饲养一头牛真的够吗？紧接着同学们开展了一场关于饲料费用计算的数学课。

因为并没有学习到两位数的乘法，所以每个孩子都在用自己的方式去计算。一个月需要5190日元，喂养10个月（除去休假时间）会花费多少费用。有的孩子用每个月累加的方式；有的孩子先乘以9，再用加法累加一个月份的；也有的孩子先算5个月的费用，再乘以2。在得到一个正确数值后，有同学发现了乘以10的算法秘诀。两位数的乘法学习初见效果，老师又追问到“怎么算出12个月的？”

  图片来源：纪录片《另一种教育》

在这样的课堂上，孩子们本着迎接小牛的目标，计算饲料的花费，每个孩子都很积极主动的去探索，并和大家讨论自己的方式。如何运算两位数的乘法也在这个过程中得到了学习。

在了解了饲养一头奶牛，需要付出的金钱、时间和精力等问题，同学们明确了要饲养奶牛的决定。很快，他们迎来了一只刚出生半年的小牛——劳拉。

“超重的牛产不出好奶，我想这个问题很重要。”展开一个小项目，不仅是要知道做什么，还需要思考怎么把事情做好。

  图片来源：纪录片《另一种教育》

在领导力里，我们也常说有领导力潜质孩子的表象之一，就是不会满足于事情的发展现状，会努力推动出更好的进展。

除了保证小牛劳拉的正常成长之外，同学们也很关注怎么能让长大后的它产出好奶。

“我建议给牛喂干草，因为不管吃多少干草都是免费的。”“我觉得要选意大利草，因为吃这种草不容易胖，她就可以尽管吃了。”“我有其他观点。”“我记得农场的人来的时候它吃了很多茅草，所以我想我们应该给她吃茅草。”“我反对。”每个孩子都有自己的看法或观点。

这是一种把行为选择和结果相关联的思考，也是领导力里常说的“以终为始”。这种思考方式的好处是能让人在做任何事情之前，都先认清方向。不但能了解目前的处境，也不至于在追求目标的过程中误入歧途。这样才能更有效的调动自己的策略能力，才能更好的把事情做好。

讨论不定时，有同学向老师提出了问题：“我们提了这么多建议了，老师是怎么想的呢？”

老师没有就这个问题直接作出回答，而是向其他同学们征求意见“我该回答这个问题吗？”同学们则表示：“别告诉我们，让我们自己做决定。”

项目制对孩子能力的培养在这一刻也有了显著的效果，由孩子们自己决定并领导完成一件事情，兴趣和责任心驱动着他们主动探求真理，形成自己的思考。老师则是一个陪伴并指引项目共同完成的教练，充分尊重孩子的每一个想法和决定。

除了各项准备之外，最重要的日常饲养也在顺利进行中。

出于对小牛劳拉的喜爱，班级里的孩子们都认真的写了观察日记，有的同学发现“小牛反刍的时候会发出咕夹咕夹的声音”；也有帮助小牛认真计算生理期的；还有同学会写到自己每天定时带小牛运动和打扫牛棚卫生的观察。除此之外，在饲料费用上，同学们也会忙着收割自己种植的玉米并积极展开销售活动。

在孩子们的悉心照料下，劳拉也迎来了自己牛生的新阶段。1990年，劳拉怀孕了，要正式成为一头奶牛了。面对新生命的到来，孩子们表现出了异常的期待，作了很多准备，并在日记中写道：“已经能想象小牛出生后的忙碌”。

  图片来源：纪录片《另一种教育》

但是，就在孩子们休假的过程中，发生了意外，劳拉早产并且牛宝宝没能存活下来。

牛宝宝的去世，引发了孩子们对生命的思考。不少孩子都表示自责，并从中反省。

“有时会从电视或其他什么地方听到有人死了，感觉这种事离我非常遥远，但劳拉的小牛罗瑟尔在1991年1月3日刚刚出生就死了，这不是什么遥远的事情，而是我们珍惜的劳拉的宝宝。”“死亡是突然降临的，它带走人和动物的生命，所以我想任何人都不应该轻视自己的生命。”也有孩子表示，想了解大人们是如何看待死亡的。

很多成人在面对“死亡教育”时会不知如何开口，不知道怎么样向孩子们传达生命的自然规律和社会意义。

牛宝宝的死亡是一次意外事件，但在这次事件中，孩子们深度参与了生命的成长，见证了生命的始末，也认知到了生命的可敬可畏，以后的他们会更加珍惜生活的美好，对自己和他人负责。

和传统的课堂完全不一样，这样的内容看起来有些“不务正业”，但是孩子们的收获却远比在一堂严肃课堂上的内容要更多。

这种项目制学习，也可以从学校走到家里，从学科走入生活。如果父母们有意识的去培养，引导孩子放手领导一个小项目，就能从多个维度帮助孩子进行提升，尤其是对孩子领导力的提升大有裨益。

比如说很多家庭中或许都有过这样的经历，孩子看到了喜欢的小动物，便请求妈妈说自己能不能养一只，并许诺会把它当做好朋友，好好照顾的。有的父母会当做为孩子找了一个玩伴并答应。但之后，这个小伙伴的喂养等事项就又交给了父母。这时候其实可以把这种机会转化成项目学习，培养孩子的领导力。我们这里给父母们介绍一些小小的攻略，有这些方法，就可以在家里培养孩子领导力了。

孩子领导力的培养始于家长，也就是我们如何看待他们。学着像看待小领导者一样看待自己的孩子，并像对待小领导者一样对待他们。

当孩子们提出一个自己的期望，例如养小动物时，先不要急于否定和质疑，用欣赏的眼光去看待他的期望，相信他能领导好这个小项目，并引导孩子从实际角度去思考，如果要做这件事，他需要有什么样的准备。

生活中有很多活动都可以转化成培养领导力的机会。

首先，孩子和家庭中的其他成员可以共同组成一个三人及以上的小团队，让孩子明白，他可以去组织讨论，领导大家共同完成一个目标。

其次，帮助孩子设定可衡量的目标结果，确保目标涉及确定方向，以新的方式组织和完成目标。例如家庭大扫除这样的事情，可以引导孩子思考有没有更新更有效的办法来实现目标。

最后，一定要注意合理的授权。也许在沟通时，我们都能够用引导的方式，来让孩子思考怎么实现领导，但是在实际操作过程中，家长一定要给予孩子充足的空间去做新的事情，不要太过担心和不信任，没有权力只有责任会导致孩子产生挫败感，随着孩子的不断进步，当他表现出责任感时，家长要给予孩子更多的授权。

3做好事前辅导和事后反馈

年幼的孩子刚开始去领导一个事情时，多会缺乏经验，这时候就需要进行头脑风暴去想出一些完成任务的主意。在事情进展的过程中，要积极的和孩子沟通任务完成的怎么样，需要哪些帮助，或者有没有哪些调整能让事情更高效。

比如孩子在养小狗的过程中，一开始从喂养到带小狗散步都坚持的很好，但是之后坚持的次数越来越少。家长可以和孩子沟通，是什么样的原因发生了这样的变化，怎么调动团队成员的力量，实现最开始的预期目的。

孩子在成长中需要学习的课题远不止书本上的内容，而生活中可以汲取的也远比我们想象中的更多。可以是在一次开支费用的计算中学会数学公式，可以是在一次小心愿实现中学会思考方式，也可以是在深度参与中认知生命。

作家纪伯伦曾说：“我们被限制住了，但不是被我们的能力限制，而是被我们的眼界限制了。”一个孩子是不是真的能发挥领导力，完成一个小项目，重点不在于他能力的高低，而首先在于家长们能认可他，放手让他去尝试自己领导一个小项目。因为能力不止所见。